地理课程以教学学子的学力和读书,而中学地理
分类:现代文学

中学地理教学理念转变分析

浅谈地理课程改革实验的实践经验与体会论文

时间:2017-04-22 10:39点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 + 大

时间:2019-07-10 18:00点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 + 大

地理教学是中学教学的重要组成部分,而中学地理教学理念又对地理教学有着指导性的重要意义,也因此地理教学理念的转变对于地理教学的效果有着重要的影响。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

新课程改革是我国基础教育战线上一场深刻的变革,随着这股改革浪潮的滚滚而来,我校掀起了学习新课程改革精神的高潮。我在这场改革的浪潮中也不断地学习、探究,并且充分认识到转变教学理念,树立新课程观念,是教师实施课程标准,走进新课程改革的首要任务。经过二年多的学习与实践,我取得了一定的收获,以下是本人对地理新课改的一些认识。

摘要:本文阐述了新课标下的中学地理教学理念,并在此基础上具体阐述了地理教师应该怎样去应对新课标的要求,改变以往的传统的没有什么新意的教学模式,使学生在教师心教学模式的指导下进行主动、自觉、创造性地学习,以期促进学生地全面发展,体现当今社会提出的素质教育的要求。

一、领会课改精神,以更新教学观念为课改突破口

关键词:中学地理转变教学理念

我国中学地理课程改革,提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”、“改变地理学习的方式”的课程理念,体现了国家基础教育改革的基本精神,构建了完整的中学地理课程新体系,早已逐步进入地理课程的实施阶段。通过对《地理课程标准》的学习可以发现,地理新课程的目标指向,已经发生了质的改变:初中地理课程标准的知识技能目标继承了地理课程双基目标的思想,但扬弃了原来八股式的不可操作目标,指定了具体、可测量的操作性要求;地理课程注重学习的过程和对“过程”的学习;地理课程以培养全面发展的健全人格为准绳;地理课程以教授学生的学力和学习“生活中的地理”为基点。以上这一些都是地理课程改革的精神和理念。但是,地理教学由于长期受传统教学模式的影响,忽视学生个体差异和能力培养,限制了学生活动时间和空间,阻碍了学生间的交流与合作,正所谓“教者发令,学者强应,身顺而心”?使学生对地理学习丧失兴趣,不利于学生创新思维和想象能力的发展。古人说得好:“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。新课改的全面实施,确立了一种崭新的教育观念,既为我们一线教师提供了千载难逢的发展机遇,又对我们的工作提出了前所未有的挑战。只有不断更新教学观念,树立新的课程理念,并且学好、用好《课标》,发掘教材的内涵,转变教法,注重学生的主体性、差异性,因材施教,才能取得成功。

1.地理是我们古老的学科之一,地理教育是一件头等大事,不仅仅关系到我们国家地理学科的发展,还关系着我们全民族人民素质的提高,学生的素质和地理教育有很重大的关系。从某种意义上来说,初中的地理教育要比高中还有大学的更重要,即使初中学的比较浅,也比较简单,但是中学我们学的地理知识是对我们终身发展有用的地理。可以影响到我们一辈子。初中地理教材上呈现的内容主要有我们国家的主要交通线路的走向,我们国家资源的主要分布,以及我们国家的大江大河等等。要求我们学生必须掌握这些知识,进而进一步顺利人地协调的思想,进一步懂得我们人类活动和地理环境的密切关系,自觉地保护我们国家的资源。

二、重实际,敢实践,善创新

2.20世纪以来,我们的资源环境问题日渐突出,我们应该认识到面临的这些问题,比如说自然灾害、气候变化、原始森林的破坏,环境污染,资源浪费严重,这些都与我们的地理学科有很大的关系。因此,地理教学观念的转变变得很重要,而地理教师教学观念的转变是关键。本文对怎样转变地理教师的教学观念进行了简要的阐述。

地理课程标准中要求:“ 地理教学要突出地理学科的特点,应用多种教学方式、方法和教学手段,重视创新精神和实践能力的培养。”可谓是很好的实施建议和实践的依据。况且“教学有法,教无定法”,教学活动本身就是一种创造性的工作,教师无论是在教材的理解、教学的组织,还是教学过程、教学风格上,都应强调个性风格,不能千篇一律,否则就没有了“灵性”。 同时,课堂教学本身就是一种生活,建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,激励、参与、协作、体验、探究、感悟、提高,构成了教学的主旋律,只有这样的课堂才能焕发出生命的活力,这也是新课程所追求的课堂。以下是本人在课改中结合我校实际做的一些尝试。

一、对地理教学理念的认识

beat365官网手机版,1、引进“超市”经营理念,发挥学生主体性

教学理念是这样的一种理念,它是人们对地理教学以及学习活动内在规律的认识也是人们对地理教学活动持有的基本的观念和看法,是教师从事教学活动的一种信念。正确的地理教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用。在20实际跨21世纪的结合点,新的课程标准走进了我们的校园,新的课程标准对我们地理学科提出了六大理念,这些理念分别是:

随着社会的发展,聪明的商家推行了新型的购物方式——“超市”。它是把顾客放在一个主体的地位,顾客置身于“超市”之中,可以任意挑选自己需要或喜爱的商品,我们尝试把“超市”这种经营理念引进教学课堂,让学生在开放的、充满着民主、和谐、轻松的气氛中,根据自己的发展需要,自主选择,独立思考、主动学习。或许有些老师误认为,既然学生当了主体,那教师就不太重要了?不然,“超市”虽然自由选择,但还需要商家根据顾客的需要来选进一些物品进行经营。同样也就要求教师在上课前一定要吃透教材,摸准学生,精心安排教学内容,设计教学程序,鼓励学生大胆地去选择,去发现、去感悟。例如,我在讲到五种基本地表形态时,由于内容较为枯燥,我便准备了一盘沙和两张报纸,带到教室后,将讲台收拾好,铺上报纸,让学生自己动手:首先用沙子堆出平原和高原的模型,对比这两种地形说出他们的异同点;然后我再堆出其他的地形,让他们想想这又有什么相同和不同之处;最后再让同学们自己堆出盆地,比较盆地和平原有何异同点。就这样学生们在轻松愉快的环境下了解了地形的基本类型及特征。同时,培养了学生主动习的兴趣和习惯,使学生在和谐的环境中真正发挥学生的主体作用。

1.1学习对生活有用的地理

2、解决个体差异,小组合作学习,发挥课堂教学的最大效果

新的地理课程标准要求教材编写专家编写一些与学生生活密切相关的地理知识,地理教学必须尽可能地贴近我们的生活,尽量地体现出实用性,生活性,能够给我们的生活提供一些指导和帮助,增强我们学生的生存能力。

新课程要求将“教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚,把学生作为知识的‘容器’,学习的有效性差”这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习。正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者的教学模式”,通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式,促进新旧知识的“同化”,形成学生自己的认知结构,提高教学的有效性。众所周知,任何一种事物的发展,都需要一个过程,面对千差万别的学生,要面面俱到,使其都学有所得,学有所成,都能在自己原有的基础上得到发展,就必须贯彻因材施教,区别对待的原则。我根据同一教学班的学生客观存在的差异性,在教学中尝试改变传统的课堂教学模式,改革传统的共性教学,有效地实施因材施教、因人而教。针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价,有效地解决学生中"吃不饱"和"吃不了"的现象,使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。教学中遵循因材施教、区别对待和从实际出发的教学原则,可调动学生学习的兴趣和学习积极性,达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能,促进不同层次的学生都得到最优的发展,激发学生的求知欲和创新意识,让学生感受到成功的喜悦,从而更好地提高教学的效果。

1.2学习对我们终身生活有用的地理

同时,小组合作这种新的课堂学习方式已经广泛地被应用于新课程改革实践中。合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习。教学过程不仅仅是一个认知过程,而且还应是一个交往与审美的过程。合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。例如,在教学“地区发展差异”内容时,我运用合作式学习方式,组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料,进行比较并开展讨论,通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流;在教学“乡土地理”,认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响,家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时,我运用合作式学习方式,组织学生围绕家乡的环境与发展问题,开展地理调查,通过班级或小组讨论,就家乡某一方面的发展提出合理建议。

自然灾害、气候变化、原始森林的破坏,环境污染,资源浪费严重等等问题是当今时代面临的主要地理问题,也是对我们的生活有用的地理,更是对我们的终身生活有用的地理。

3、激发兴趣,培养学生的地理实践能力和探究意识

1.3第三大理念是要改变以往的地理学习方式

以往的教学片面强调教师的教,忽视学生的主体性,教师教什么,学生学什么,学生跟着老师做,不必知道为什么要这样做,只要能“依葫芦画瓢”便是最好的教学了,这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性,泯灭了学生的创造性,忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发,造成许多学生喜欢地理知识,而不喜欢地理课。据此,我根据我校实际情况,选择了学生比较喜爱的学生活动。

每一个年龄段的学生都有不同的特点,每一个学生也有各自的特点,心理学也要求教学要适应学生的心理特征和心理发展的规律,学习内容必须要联系学生的生活实际,并积极地引导学生从现实生活体验出发,激发学生学习地理的渴望和探究地理的欲望,教师要鼓励学生进行探究,使学生对地理知识的价值有一个全面的了解。

当然,学生活动的设计一定要考虑到这几点:

1.4舍弃封闭式的地理课程,开设开放式的地理课程

①活动的兴趣性,有兴趣,学生才会参与、接受。

要充分运用我们课内外的资源,甚至是校内外的资源,比如说气象站,地震局等社会资源,形成社会,学校,家庭密切联系的开放性课程,满足学生多方面的要求。从而全面提高学生的素质。

②活动的可操作性,活动的难度不宜过大,应尽可能的简便。

1.5把信息技术运用在地理教学中

③活动的开放性,活动要能够引导学生探究,激发思维。

选择地理课程内容,地理教学方式的选择,地理教学活动评价方式中,都要考虑把当今时代的主要信息技术运用于地理教学,尤其是地理信息技术、遥感技术以及全球定位系统。

④活动的有效性,活动必须达到本课的目标,不能为“热闹”而活动,不能为活动而活动。

1.6建立多种多样的激励机制

⑤活动的时效性,活动必须在有效时间内完成。

好学生都是夸出来的,对于地理课程的学习,地理教师既要关注学生的学习成绩,更要注重学生学习的过程,尤其是学生在学习地理的过程中,他们的情感,态度和行为的变化。实现地理教学评价多样化,评价手段多样化。在评价的过程中要注意多采用积极的评价机制,即表扬要在当众表扬,批评要采取单独的批评,不要伤害学生的自尊心。

培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的PRED观,这是时代赋予中学地理教育的历史使命。新课程改革对我们每一位教师来说不仅是一种机遇,更是一种挑战。面对这种机遇与挑战,作为一线教师的我们应该义无返顾,在改革的道路上披荆斩棘,感受失败与痛苦,收获成功与喜悦。

二、在地理教学过程中贯彻落实新课程理念

2.1舍弃以往的填鸭式教学方式,实施启发式教学。以往的教学,总是以灌输学生更多的知识为目的,教学目标也相对来讲比较的笼统,主要是罗列知识点,而新课程改革对地理课程的目标有了重新定义,以往的上课都是教师在讲台上唱独角戏,学生只是充当观众的角色,新课程实施的是启发式教学,学生不再是充当观众的角色,学生参与其中,甚至是主角的作用,教师也不再是唱独角戏,教师引导学生进入问题情境,让学生自己去提出问题,探究问题,进而解决问题。教学是教师的教和学生的学彼此交流的思考,从而达到师生共同成长,共同进步,实现教学相长的和共同发展。

2.2师生之间的互动交流,对教学而言,这种互动交流代表的是师生之间的平等交流,师生之间的地位也是平等的,师生之间不再是领导与被领导的关系,对学生而言,学生的地位得到了很大的提升,有利于学生个性的解放,学生可以充分发挥他们的潜能。有利于学生的专业成长,也有利于地理教师专业技能的提高。美国教育家杜威就强调说:“学校的大的浪费就是学生在接受一种脱离生活的教育,这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐,并且使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的,不能解决生活中的实际问题。”生活是大的课堂资源,地理课堂教学内容来源于生活,如果教师在实际的教育教学中脱离生活,单纯地只是教授学生一些书本知识的话就是大的浪费。变书本上的地理位我们的生活地理,是地理课程标准提出的重要理念之一,地理课堂要以提供给我们学生对生活有用的地理,并能够给学生的生活提供指导,增强他们的生存能力为目的。

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